教师教学力是指教师有效设计教学、实施有效教学，有效地培养学生的学习力的能力。关键是提高学生学习生物的能力。

我们对近几年高考试题分析发现，高考命题特点：知识考查注重基础，覆盖宽；题目新颖文字简洁，综合强；能力考查全面到位，立意新；素养考查处处体现，关注高；核心主干知识重点考，常考常新。而学生答题存在的问题是：基础知识模糊，生物学术语不清楚；概念不清，表述不规范；粗心大意，错别字多；审题不清，答非所问；自作主张，题序混乱；理解欠缺，解释不明；还有实验设计、分析能力、获取信息的能力不强等。

针对存在的这些问题，生物教学如何结合学科的内容和特点，强化创新，注重探究，为提高学生生物学习能力提出了一点看法。

阅读是很重要的—种能力。在阅读过程中要对所阅读的内容理解、记忆、求异、创新，通过这样一系列的心智活动，从而获得一些有用的信息。教师首先要让学生明白阅读对于学习的重要意义，而且还要有意识地培养学生的阅读能力。

 

　　组织语言表述生物学过程，事实、概念、原理、实验步骤等要做到言简意赅，不可拖泥带水。例如，对实验题的实验步骤表述，实验组和对照组有的操作步骤是一样的，只需一句话概括即可。有的操作则不同，就要分别说明，要注意能体现“单一变量原则”的词语的准确使用，例如“等量”“等温”“适宜且相同的条件”“生长状况相同”等等一些“定性”语言的描述。

 

可以有针对性地阅读一些关于图表、图形题的解题技巧方面的文章，掌握解题思路。如此类题目的一般解题步骤为：审题(关键词)→析图[识标(纵横坐标轴及其具体的数据大小)、明点(起点、终点、转折点、最高点、最低点)、析势(走势)]→联想(建立联系———题图与教材相关知识整合)→作答(规范准确的语言)。此外还应有选择地找一些图表、图形类的专题训练来进行检测，争取尽快提高此项能力。

 

生物学是一门实验性科学，生物课本上也有许多实验与探究。而观察和实验是学习生物科学的基本研究方法，通过实验使学生既掌握一定的基础知识，又得到必要的基本技能的训练，总之，通过实验，培养了学生实际操作能力，同时也提高了学生的观察和思维能力。

 

　　解实验题的基本步骤为：明确实验目的—依据实验原理—根据材料用具—设计实验步骤—预期实验结果—得出实验结论—分析实验问题。关键是从实验目的入手确立自变量。

 

四．激发学生自主参与，增强主动性学习能力。

兴趣是最好的老师，吸引力是学习的源泉。它影响着学生的学习行为与效果，学生对所学学科兴趣浓厚，其学习成绩一般都比较好。

新课程标准强调提高学生对科学和探索未知的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，这就要求教师在时空上为学生主动学习提供条件，创设让学生尝试、交流、创新的平台，下放主动学习的权利，教给学生主动学习的策略，提高学生分析和解决问题的能力，提高课堂教学效益。

 

五．合理加工、整合教材，提高分析综合能力。

高中生物新教材通过问题探讨、资料分析、科学家的故事、思考与讨论、相关信息、技能训练等给我们提供了丰富的学习内容，我们要在有限的课堂中帮助学生有选择地、有效地学习生物知识。这就需要教师在进入课堂前要先研究教材，对教材要有一个深入系统的解读，认真研究新课标，明确各部分内容在教学中的地位、作用，以及预期要达到的教学目标，最后根据学生的实际情况对教材作出一些适度、合理的个性化处理。