| 教学力培养――高中数学课堂有效提问 | |
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发布时间：
2015-01-05
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各位老师晚上好！ 2014年3月24号我在这儿讲学习力培养，而今2015年1月5日，作为2015年第一个周一晚上，我将与大家来谈教学力培养，刚开始觉得有些麻烦，但过了一个晚上想想还是很幸运的，特别是在这新年的第一周能上台发言。 记得上次学习力培养时，我是这样来描述学生的“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，而如今这句话其实也很适合我们作为教育工作者的自已。记得2014年10月31号那天，我与孩子的妈妈去接小朋友放学，因为是月末，她们幼儿园在每个月月末都会有一本“幼儿成长日记”让小朋友带会家，里面就写了上个月老师对小朋友的评语，里面当然有表扬的，也有委婉的建议，里面是这样写的“ ” 作为家长的我们自然为她的成长而一起鼓励她，当然私下也为老师那句“如果能用数字表示个数就更好了”的话而感纠心，作为同是教师的我们很懂其中的意思。而且这个建义已是第二次提了。而且我们自从那次老师提过后也在不断加强她数数，常叫她数东西，做数数游戏等，她现在数数也很厉害了，但就是能说不能写。过了几天我们偿试了一些改变，以前是叫她数好东西告诉我们是几个，现在换成是，我们写好数字几，叫她画几个圈，或画几条鱼，以及告诉她数字几，要她找出第几个玩具等游戏。 通过这件事，我想如果我们在教学生数学时，也能有效的提问，可能教学效果会好一些，因此，今天我想讲教学力培养的主题是《高中数学课堂有效提问》 教学实践表明，一堂高效优质的教学课都离不开教师对学生恰如其分的课堂提问。教师在课堂上适时适度地向学生提问能引导学生主动进行思考，积极参与到课堂教学环节当中，通过一问一答活跃课堂气氛，增进师生间的感情。值得注意的是，有效的课堂提问不仅能激发学生们的学习兴趣，同时通过提问教师也能及时收到教学反馈，了解学生们的知识掌握情况，及时调整教学计划，提高教学效率。 1、课堂提问应把握好度――角度、深度、广度 比如在学习曲锥曲线新课时，我们提问求椭圆方程一般仅限于简单的基本量运算，稍有一些基础的同学隐藏一些条件，让学生自已去判断焦点位置，而在高三复习时，则可问的更为开放，引进椭圆、双曲线方程放在一起求解。 总之，在课堂提问的时候教师一定要把握好“度”，教师提问既不能过于简单，让学生张嘴就能吃到“果子”，也不能过于艰涩，打击学生的积极性。 2、课堂提问应把握好量 在课堂教学中如果没问题就好像是传统课堂教学――“教师教学生听”，教师不注重课堂提问这一环节，只要求学生的认真听讲。这样的课堂教学方式显然不适合激励学生积极思考。而课堂提问超过了应有的提问“量”，数学课变成了“满堂问，满堂答。”大大增加了学生们上课的思考压力，让很多同学觉得课堂提问“苦不堪言”。 教师在课堂教学中应当有计划有节制地进行教学提问，既不能像传统教学课堂一样整节课不对学生进行任何发问，也不能问题过多，一问到底，让学生们高度紧张。我们应该当着重于何时提问？怎样提问？让每一个提问都体现出其应有的价值，引导学生更好地思考。 以《对数函数》新课为例，首先可在黑板上给出多个不同的对数函数，向学生们提问：“同学们，你们观察老师给的这些函数有什么特点吗？谁能说出些函数的相同点？”这一具有引导性的问题很快就让学生投入到课堂教学当中，积极发表自己的意见和观点。教师在总结学生回答的基础上顺势引出了对数函数的定义，对数函数需要满足系数为1且对数的底数是＞0 但是≠1的正常数，函数的自变量是真数。为了训练学生们的数学语言组织能力，教师再向学生提问：“有哪一位同学能根据这几个条件给出对数函数的完整性质呢？”这一问题需要学生们加以思考，但有了前面的教学铺垫，所以难度并不是很大，同学都跃跃欲试。在性质教学的中笔者也是如此，不直接提出对数函数的性质，但是给学生大量的提示，学生只要总结每个具体函数的图像很快就能理解对数函数的性质，回答问题。整节教学课，没有满堂灌，也没有一问到底，而是边教边问，根据教学内容和学生们实际学习情况一步步地进行深入提问，由浅入深，由易到难，适时适量，让学生在回答问题的过程中扎实掌握基础知识，同时还培养了自己的思维能力。 3、课堂提问兼顾优差生 如果只照顾优生而忽视差生，很容易挫伤一部分学生的积极性。因此，我们如果能根据学情，针对不同层次的学生，设计不同层次的问题，由易到难，采用不同的提问方式，变化提问的角度，多元化评价，让每位学生都能在课堂上找到自信，充分自如地展现自己。为此，在提问时我们总结出需要注意的几点。 第一，教师要多关心学生，鼓励学生，树立学生自信心。特别是花时间关注学习程度较低的同学，要给予更多的关心、帮助和鼓励，帮助他们分析原因，提出改进措施。平时教育学生勇于回答问题，同时敢于表达个人意见，回答正确则加以表扬，即使回答错误也要适时引导，正确启发，不能训，吓，嘲笑，打消学生的自信心，破坏学习氛围。 第二，关注每个学生的学习能力，以优带差，所设置的问题要注意难易适中，设置的问题太容易，学生很难积极思考，起不到思维训练的作用；太难，学生回答不出，就会挫伤学习的信心和积极性。为此，教师应该钻研教材，研究学情，把握教材的重点、难点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设置问题。 第三，问题的提问要有一定的跨度，结合教学内容的重点，注意知识的内在联系和前后衔接。使问题不仅具有“点”上的信息量，也具有“面”上的信息量。一旦问题提出，能够引发全班学生参与讨论，程度低和程度高的同学都能回答，大家各抒己见，相互听取对方的意见，可以调动各个学生思维的积极性、主动性。所以课堂提问要问得适时、问得巧、问得趣、问得有价值，真正体现学生的主体地位。在每一个问题提出后，要留给学生一定的思考时间，让学生对问题考虑得更全面。 4、有效提问的反思 |
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