创新不是颠覆传统，坚守传统有时比创新更难，虽然大家都在讲新课程、新理念、新方法，但翻开苏霍姆林斯基《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》等著作，我们现在所提倡的跟苏氏所实施的并无两样，所以，我跟老师说，非旧无以为守，该守的是那些好传统、好常规，该打破的是做常规工作的理念、方法，这叫激活“老字号”赋予新内涵。同时，跟老师又讲，非新无以为进，这叫开拓“新空间”，创造新品牌，因为未来怎么样，谁都 不知道，谁都无把握，与其空想未来，还不是现在就创造未来，这样不断地在激活老字号和开拓新空间上下功夫，就有可能是别人没有想到的，我们想到了，别人也想到了，我们已做到了，别人也做到了，我们做得更好了。下面讲讲澄潭中学原生态下或常态下的改进教学五环节的一些做法。
　　（一）备课，教学有效的基础
　　影响备课质量的因素有很多，如果我们把所有的因素都进行考虑，那么等于是什么都没有考虑。教学目标的怎样分类，我看过布卢姆的《教育目标分类学，认知领域》、克拉斯沃尔的《教育目标分类学，情感领域》、哈罗的《教育目标分类学，动作技能领域》，单教学目标的制定和表述就非常复杂，简单问题复杂化，我们就会不知所云，无从下手，复杂问题简单化，工作效率就会提高，所以，我们用三项指标来评判备课是否有效。
　　1、目标明确性：指向性、操作性、激励性、标准性 

　　指向性——指向学生，即学生能什么，而不是教师完成了什么，也不是教师指令学生要求做什么，也不是教师对教学结果的一种假设和猜测。(通过什么，掌握、学会、理解什么)
　　操作性——目标具体，可操作，便于检测，便于学生题解和把握目标，如果是一些套话、不着边际的话，学生就会雾里看花，越看越糊涂。(掌握：确认知识，进行选择，默写背诵，概括描述，给出说明等)
　　激励性——能激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣，或者在情感、意志的支配下，把精神需求转化为内部行为。
　　标准性——教学目标是检测教学效果的标准，教学效果也为评价教学目标的合理性提供反馈信息。
　　2、设计合律性 ：认知规律、认知能力
 　　(不同群体不同时段的教学梯度是不一样的，高一低起点小步走，让学生有一个适应过程，高三，小专题，快反馈，多循环，多归纳，逐步深化知识，因为教学不可能一步到位，心理学上的暗现象同样适用教和学)
　　3、作业针对性 ：教学目标、学生实际
　　4、实例举证  课题：电源的输出功率与外阻R的关系
教学目标：
　　过程与方法：
　　◇经历探究电源输出功率与外电阻R的关系过程
　　◇用图表和图象的方法处理数据
　　◇利用数理结合的方法验证演绎电源输出功率跟外阻R的关系
　　情感目标：
　　设计探究过程，激发学生对科学的好奇心、求知欲，乐于探究科学奥秘，体验探索自然规律的喜悦。
　　目标自问：
　　⑴什么是“过程”
　　学生自主经历某种有价值的学习活动(例如观察、发现、操作、图示、解释、分析、推断、概括、方法等)
　　⑵把“过程”作为核心的目标的价值所在
　　◇“过程”教学是培养学生能力的重要途径(把凝固的知识活化、展开，在展开的过程中让学生体会到知识的产生过程和形成过程，学生掌握了这种探究的方法，知识就会发生迁移，这种迁移就叫能力)
　　◇打破教科书的信息呈现方式的线性思维
　　◇打破“解题是为了得到结果”所形成的思维定势
设计自问：
　　⑴能否让学生经历知识点的形成和知识链的构建过程
　　⑵能否让学生体会实现核心目标的科学方法和思想
　　⑶能否让课堂充满思维的张力
　　新的教学设计方案：
电源的输出功率与R的关系  E=6V  r=4 

	1	2	3	4	5	6	7	8	9
R	1	2	3	4	5	6	7	8	9
P	1.8	2.0	2.1	2.2	2.2	2.1	2.0	2.0	1.9

 

　　问题：为什么会出现最大值？理论上如何解释？演绎与推理。
　　这种教学设计，目标明确，可以操作，能激发学生探究的热情，是常态下任何一个肯用心、会动脑的老师都可以做到的。
　　5、落实措施：
　　⑴主讲人的前期工作：
　　如何让每位教师在日常教学中有高质量的备课，我们以周交流为载体，探讨教学目标与教学内容、教学目标与教学设计的关系，具体做法：一人主讲，同伴互助，形成方案。
　　一是研究下周教学内容与教材、学生和生活的关系(学习任务分析、学习者分析)
　　a.研究教学内容在教材中、章节中的地位与作用。
　　b.通过分析，归纳出教学的重点、要点、难点、关键点、易错点、混淆点等重要教学内容。
　　c.分析教学内容跟学生实际的关系，努力做到从学生原有知识出发，找准学习的新起点，从学生生活经验出发，激发学习的兴奋点，从新旧知识的联系出发，找准新旧知识的