各位领导、校长，我就澄潭中学开展教育科研的情况向大家作一简介，恳请批评指正。

　　一、科研兴校，成效显著

　　“科研兴校、科研兴师、科研兴教、科研兴学”是澄潭中学发展策略之一，走科研增效的发展之路是学校坚定不移的信念。经过几年默默奋斗，澄潭中学的教育科研已深入人心，教育科研成果也令人瞩目。绍兴市“九五”规划课题《轻负担高质量是可以做到的》在绍兴市科研成果评比中获一等奖。省级课题《中学效能管理模式的构建与探索》获省基础教育优秀成果一等奖(全省仅有6个一等奖，绍兴市仅我校获此殊荣)后，又在省“九五”重大科研成果评比中获二等奖。课题《高中生学习策略特征及优化学习策略的养成实验研究》被立为教育部重点课题，《促进教师专业化发展的机制研究》被列为教育部“十五”规划课题，这在普通中学是极为少见的。2001－2004年学校获奖课题35个，其中省级获奖8个，市级获奖27个，学校现有全国、省、市研究课题42个，教师每年发表、获奖的论文在40篇以上，本人也被评为省市教育科研先进个人，并作为全省唯一的校长代表在萧山召开的省教科所长会议上作《教育科研，教育现代化的必然选择》的报告。学校“科研兴校”的经验分别在德清和舟山召开的省教育工作会议上作为典型进行介绍。为此，2002年学校荣获了“浙江省科研兴校两百强”(绍兴市中学高中系统仅两所)、绍兴市教育科研先进集体的荣誉称号。更为重要的是学校重视教育科研，教师投身教育科研，澄潭中学的教育质量因之而提高，教师的专业素养因之而提升，学校的发展因之而驶上了快车道。

　　二、做法与特色

　　研究跟教学结合，教学跟课题结合是澄潭中学开展教育科研的价值取向，我校的实践表明，教师跟科研结合，研究跟教学结合，教学跟课题结合，可以改变教师的生活方式，提升教师的精神境界，优化教师的思维品质，教育的科学性和艺术性为教师开展教育科研，提升自身的专业化水平提供了广阔的空间。

　　1、教学跟课题结合，可以提高教育质量

　　教学跟课题研究结合是澄潭中学开展教育科研的价值取向之一。教师一边从事教学活动，一边进行学习研究，时时会碰到各种各样的问题：有教学问题、学生学习的问题、师生交往中的问题、学生成长中种种困扰等等，这些问题因为是发生在教师自身或身边的真实事件，教师本身也有要解决这些问题的意愿，因而把这些问题转化为“课题问题”，进而用研究的思维、方法、实验去探究问题发生的根源、存在的原由、解决的途径，这样的教育科研才有深厚的土壤，才有生命力，才可以提高教育质量，下面以教育部重点课题《高中生学习策略特征及优化学习策略的养成实验研究》为例来说明怎样实现教学跟课题结合来改进教学，首先把学习策略按影响学习的效果进行分类，分为预习策略、课堂行为策略、复习策略、记忆策略、思维策略、考试策略等，在记忆策略的研究中，我们把康熙字典和牛津英汉字典里毫不相干、没有意义的各100个生词让学生在一天中不同的时段进行识记，通过一周比较，找到了每个学生最佳的记忆时段，然后把重要的内容、必须要识记的知识在这个时段进行记，效果明显。在思维策略的研究中，我们挑选了100题平面几何题，让学生在不同的时段进行解题训练，经过一周的比较，同样找到了学生思维最佳活跃区间。为此，我们在高考前就调整高三学生的作息时间，使学生的思维最佳状态在高考时间范围内，学生同样受益非浅。

　　在考试策略研究中，我们也找到并归纳出了提高考试成绩的关键因素，考试的功能不外乎检查和选拔，因此，决定每个人成绩自然也有其规律性可循，经过研究我们得到，考试的分数=F(实力、技巧、心态、体力)。考出满意的成绩是每个学生的心愿，为此，考试的总策略应是：发挥已有水平，并在可能的前提下力创新高。为实现这一理想目标，我们分析了大量的考试案例，对不同个性的男女学生进行长时间的跟踪调研，得到考前准备策略、考场行为策略、考试间行为策略对学生的成绩影响很大。为此，我们在每次考试特别是高考前为学生专门准备了一份提醒文本单，使学生在知识、物质、身体、心理上有充分的准备，信心十足地走向考场，同样收到了良好的效果。近几年，我校的高考、会考、年段考成绩持续提升，这也是我们做实科研与教学结合文章得到的丰厚回报。

　　2、研究跟教学结合，可以提升教师的专业化发展水平

　　教师的教学工作可以称之为专业化，是因为它有两个显著的标志：一是专业规范，二是专业底蕴。如果我们对教育中的问题不能进行有效持久的探索，对教育现象不能从根源上进行理性阐述、科学判断，那么任何人都可以替代你的工作，你的工作就不具有专业化水平，而从事教育科研恰恰可以丰富教师的专业底蕴，规范教师的专业行为。下面我以学校备课组建设为案例来说明如何实现研究跟教学的结合，备课组活动是科研与教学结合的有效活动，但教研活动要有具体 事例做载体，我们以怎样上好下周课作为载体开展活动，探讨教材和教学内容的关系，教学内容跟教学设计的关系，具体的做法是：一人主讲，同伴互助，相互探讨，形成方案。

　　⑴主讲人要做的工作：

　　一是研究下周教学内容与教材、学生和生活的关系

　　①研究教学内容在教材中、章节中的地位与作用。

　　②通过分析，归纳出教学的重点、要点、难点、关键点、易错点、混淆点等重要教学内容。

　　③分析教学内容跟学生实际的关系，努力做到从学生原有知识出发，找准学习的新起点，从学生生活经验出发，激发学习的兴奋点，从新旧知识的联系出发，找准新旧知识的出发点。

　　④用心收集、捕捉和筛选在学教活动中反馈出来的有利学生进一步学习的生成性课程资源(课堂中、作业中、考试中发现的问题)，以此来充实教学内容。

　　⑤分析教学内容跟当代社会、科技、经济、政治的联系，拓展课本内容，开阔学生视野，培养学生学用贯通的能力。

　　⑥高三教学还要研究教学内容与历年高考题的关系，在研究高考题中发现教学信息，把握高考命题思路，以此来确定复习内容和复习方向。

　　二是对课堂教学设计提出建议

　　教学设计通俗地讲就是研究先教什么、再教什么、最后教什么的问题，这是教师自己的学科思想、思维方式、审美情趣、人生观点及对教材进行重组和整合后在教学中的具体体现。

　　①要研究教学设计如何激发学生的学习兴趣，如何拓展学生的思维深度和广度。

　　②要研究教学设计如何充分体现知识的形成过程和解决问题的思维过程，做到符合学生的认知规律，有利于学生构建知识体系，有利于知识的迁移并能解决作业、考试等现实问题。

　　③根据上述研究和深入钻研教材基础上对下周教学设计提出自己的建议。

　　④对每一课时的教学教法再进一步细化，提出自己见解，形成突出重点、突破难点、抓住要点、关键点、辨析易错点、混淆点、利用生成点的具体教法，公布自己教材处理的感悟和遇到的困抑、困难，引发大家讨论。

　　⑵中心发言，引发讨论，同伴互助，形成一个有指导意义的周教学建议文本。

　　主讲人在周交流中作中心发言，阐述自己对教材、教学内容、教学设计的认识和见解，提出下周的教学建议和碰到的困难，其他教师都要作积极的回应，每个人都从不同角度、从自身的理解去阐析完善主讲人的方案，激发思考，引发讨论，互有消长(这种有目的、有载体、有方向的深层次对话就是教研)，最后由主讲人综合大家的意见，形成一个有指导意义的教学文本发给大家。

　　科研与教学结合的文章，虽然我们做得还不是很完美，但老师们都有这样的体会，主讲人是最大受益者，其他成员积极参与，相互启发，在讨论和碰撞中，有豁然开朗的感觉，同样得益非浅，所以说，只要找准结合载体，做实结合文章，一定能提高教育质量，一定能促进教师的专业化发展。