教育需要思想，需要有思想的教育学者，去解释教育的现象、揭示教育的真谛、预示教育的未来；需要有思想的领导，去制定教育政策，用思想推动教育的改革；需要有思想的校长，去管理学校、凝聚人心，去创造先进的教育理念、创造先进的办学模式；更需要有成千上万有思想的教师，有自己明确的教育思想和教育追求，去鉴赏和传播对于教育的真知灼见，去发掘新的表达方式和新的分享方式。

　　思想的创生，是一种精神的历险，需要胆识，需要勇气，也需要民主与宽松，乐于分享，善于沟通，勇于承担。正是这样深刻透彻地理解着教育丰富的价值内涵和精神旨趣，新昌县澄潭中学在一无生源优势，二无师资优势，三无硬件优势，四无地理优势的境况下，以“一切为了学生的发展”为办学理念，坚持“精神立校、科研兴校、创新强校、依法治校”，创造性地构建了效能管理系统，建立起了有利于知识传递、技能传递，能实现知识共享和在工作中学习、提高的知识管理系统，规范了“科研兴师、科研兴教”的运行机制，形成了一个融学习、研究、创新为一体的学习化学校。也正是这样以思想更新为先导，以管理创新为抓手，以科研开拓为内蕴的教育策略，澄潭中学迎来了教育质量与办学效益的大丰收。

用思想重塑教师的行为 

观念改变，行动改变；行动改变，命运改变。澄潭中学是地处新昌山区的县直属中学，也是一所农村中学。多年来，其发展一直受到各种因素的困扰，大批中青年骨干教师调离学校，教师队伍日趋年轻化，平均年龄不足27岁。同时，由于高中优秀生被统招，使学校的生源质量受到严重冲击，没有尖子生，而中下生面广，正因为如此，有人戏称我校是“二流的教师，三流的学生”。要想在如此的困境中弥补不足而取得一流的质量，传统的“教师严教，学生苦学”的苦干、蛮干方法，也能在一定范围内奏效，比如高考升学率。但高升学率不等于高教育质量，而高教育质量必须有高升学率。面对如此现实，如何全力推进素质教育，我们理性思考，总结反思：教育是一种有着丰富的价值内涵和精神旨趣的活动，其行为就是改变现在、策划未来、创造未来，就是为未来社会培养合格公民、合格人才，但是，现行教育中存在的种种弊端，导致了教育目标的异化与教育评估的约简，产生了一些违背学生身心发展规律的教育思想和教育行为，严重阻碍着学生的健康成长，我们认为，解决这些问题的关键是教师，但是扭转这一切的系统本源还是一个观念和体制问题，没有观念和体制上的创新就不可能有真正意义上的素质教育和办学效益，也唯有创新的机制才会使教师在教育教学全过程里不主动人为地异化教育行为，又能自觉地提高自身素质，主动去适应新世纪社会发展对教育提出的要求。新世纪教育发展具有现代化、信息化、民主化、情感化、个性化的重要特征，教育形式将更为生动活泼，教育内容将更为丰富多彩，方法和手段将更为灵活多样、切实有效。因此，我们的教育管理就要克服那些定势效应、从众效应、迎合效应、权威效应对教育造成的负面消极影响，真正确立起符合社会进步、教育发展的新思想、新特征、新变化，提高管理的效率和效力功能。一句话，没有科学的符合现代教育和学生发展规律的管理方式，没有驾驭现代教育和先进教育的组织机构，就不可能有学校各系统的最优运行。

　　为此，1997年始，我们进行了体制改革的创新，把通过知识共享、智慧共用视为提高学校的应变能力、创新能力和赢得竞争优势的过程，创造性地进行了效能管理模式的构建和探索，把改革人事和考核制度，规范“科研兴师，科研兴教”的运行机制作为事关学校兴亡的关键来抓。在教育科研全面推进之初，困难可想而知，有教师说工作忙，没有时间搞科研；也有教师推辞底子薄，无法搞科研等等，阻力相当大，但我们始终坚信，教育科研是教育改革和发展的第一生产力。在教育活动中，如何找到贴近学生发展的教育规律和教育方法，使自己的教育行为符合素质教育的要求，教师就不能做知识与学生之间的二道贩子，而是要把教学的全过程当作一个创造的过程去研究，去探索，研究教材，研究学生，研究教法，研究学法，研究一切可以研究的问题，在研究过程中解决问题。教师有了这种强烈的研究意识，观念就会改变，就不会推辞没有时间搞科研，没有水平搞科研，也不会认为教育科研是专家的事，是做理论文章。有了强烈的教育科研意识，教室就会变成教师的实验室，学生就会成为教师的实验对象，上班就会觉得有无穷的研究乐趣，教学就会充满无限的生机。教育的科学性和艺术性为教师开展教育科研提供了广阔的天地，如何把握教育的科学性，发挥教育的艺术创造性，就会成为教师不断探索的基础课题和日常内容。而所有这一切如果仅靠规定、宣传，势必会使整盘工作疲于应付，为此，以机制生发教师科研的兴趣，以体制保障教师科研的热情，促进教师自觉参与教育科研，提高教育技能才是科学明智之举。

　　因此，我校变身份管理为岗位管理，突出岗位意识、岗位职责、岗位责任，强化教师的角色意识和角色期待，把教师的知识要素、能力要素、效绩责任作为要素参与经济分配，深化无功是过、无新是过的观念，形成了以岗计酬、以能计酬、以责计酬、以绩计酬的激励机制和合理的过程、发展评价体系，强化各岗位的相互作用、相互促进，并把化钱养人的传统方式变为化钱办事业，实现分配制度由人头费向事业费转变，调动每一位教职员工积极投身教育科研，提高自身素质，把提升教育内蕴落实在自身素质的提高与教育技能的完美之中，以主人翁的首创精神参与过程的每一环节，以自己的辛勤探索和不断完善的课堂教学艺术保证素质教育各项目标的落实。

　　近年来，我们不断完善深化《澄潭中学教育科学研究实施细则》，并制订了《澄潭中学教育科研研究发展规划》、《澄潭中学教育科研课题管理办法》，编制《课题指南》，办好《教育科研信息简报》，加强过程管理，实行科研培训，注重科研成果的转化和深化研究，编印《教师论文集》，出版教育专著，为适应信息化的要求，我们已实现了校园网的远程联网，制作了学校网页，建立了高校网址，以便教师能快捷地获得教育科研信息，及时实现信息互换，尽量为教师创设一个信息化的良好科研环境。

　　为了提高教师的群体科研素质，我们完善了教育科研的导向激励机制，使他们把无意识不自觉做的工作变为在一定的制度保障和政策引导下自觉的创造性的劳动。除了每年一次评选全校教育科研优秀成果外，我们还评选教育科研先进教研组、年级组和先进个人，并建立了相应的导向激励机制──设立了教育科研特别奖和课题研究经费的申请办法。学校规定，各教师、课题组、实验组可凭有具体研究计划、实验方案、实践过程管理的研究课题向学校申请1000-10000元的科研经费。所研究的创新科研成果或课堂创新教学模式得到推广或获奖，校级奖2000元，县级奖3000元，市级奖5000元，省级奖10000元，全国级奖20000元。凡是没有校级以上课题或没有能力承担科研任务或不愿承担科研工作的教师不能评为先进个人，考核不能评优，实行一票否决制，同时也不能申请贡献考核奖。在教育科研这个问题上，学校明确地认识到，引导教师参与教育科研是提高教师专业化发展的捷径，也是学校持续发展的根本动力。几年来，我们对教育科研舍得投入，舍得花钱，用于教育科研师资培训、教师业务进修、购买教育科研资料、编印出版教育科研专著专刊等经费每年不下于20万元。我们认为，今天的投入是为了明天的产出，举债发展今天的教育，策划明天的事业是合算的，在硬件现代化的同时软件也要现代化。重视了教育科研，管理上了层次，教师素质提高了，整体质量上去了，学校就有了知名度，知名度是生产力，在市场经济这根杠杆调节下，投入的回报率就会几十倍增加，这就是我们进行教育科研的发展观和经济观。

　　同时，学校的效能管理系统发挥管理的整分合作用，着眼于个体和集体效益的共同提高，将教师的教研实绩列入了教研组及组长的考核范畴，教研组的集体功能就是使每一个组员师德优良、教业精湛。这样的效能管理系统的实施，打破了以前教研组只重视常规的教育教学工作而忽视抓科研、抓课题的弊端，克服了以前只重个人奋斗，不重相互协作共同提高的做法，从而让每一个组员都明白，抓教学常规务实落实可以保持教育质量，重视教育科研开拓进取可以提高教育质量，既竞争又协作的团队精神是集体成功、个人成才的条件。

　　管理制度的创新极大地调动了教师旺盛的创造热情和高效的工作效率，促使广大教师不再依靠经验教学，而通过教育科研实现自己的专业发展，提高自己的教育技能。现在，澄潭中学已形成了正常的教育科研运行体系、科研管理体系，教育科研的地位意识、超前意识和全程意识深入人心。学校现有全国、省、市立项课题42项，县级立项课题23项，校级课题64项，实现了教育科研的全员参与，全方位引入，全过程管理，实现了教育科研进备课，进课堂，进活动，进学生学习，进教师教育，教育科研已渗透教育教学各个领域。依靠教育科研，澄潭中学培育着一支能胜任21世纪教育教学任务的研究型教师队伍，虽然学校教师平均年龄不足27周岁，但已拥有市县学科带头人7名，县十佳优秀教师7人，市十佳优秀教师5人，市县教坛新秀9人，优秀的教师队伍不仅弥补了青年教师多的弊端，而且化年轻为财富，创新发展，教师整体素质获得了长足的提高，教育科研成果获得了极大的丰收。近年来，学校教研成果获奖省级8项、市级27项。教师每年在县级以上获奖或发表论文达40多人次，办学水平、高考质量、学科竞赛、教师比武等各项指标在同类学校中遥遥领先。学校以办学思路超前，管理系统创新，学习模式先进，教育科研鲜明，教育质量突出而称著于省内外，学校的科研兴校运行体系和可持续发展战略已得到领导和广大兄弟学校的认可。

用思想陶养学子的心灵

只有用思想才能滋养丰富的心灵和厚重的人格。在教育世界中，倘若有丰富的思想熠熠生辉，倘若有丰富的思想相互碰撞，倘若有高尚、丰富、独到、深刻的思想来鼓舞人心，我们的事业、我们的人生，才更有趣味更有魅力，我们才真正无愧于上苍给予我们的——不可重复、不可替代、无比珍贵的——生命。

　　一切为了学生的发展，是澄潭中学的办学理念。我们相信，人人都能成才。基于这一思想，澄潭中学进一步解放思想，提升教育理念，以未来人才和未来学习为着眼点来拓展教育的新空间，根植于教育活动，以教育活动为前提，以教育科研去促进教育水平的提高，坚持教育科研为教育教学服务的正确方向，进一步发挥效能管理的激励功能和组织学习的促进功能，形成有利于知识传递、技能传授的融学习、研讨、实践为一体的教育科研运行体系。效能管理系统充分利用环境对管理的影响，加大过程管理力度，调动教师积极性，让教师充分为学生提供学习、表现、思考、研究、创造的机会，使学生学会学习、学会做人、学会做事、学会合作、学会创新，使之具有基础性学力、发展性学力和创造性学力，成为社会所需的合格人才。

　　澄潭中学建立了教学系统责任制，实现系统信息的互换和共享，提高学校的应变和创新能力。我们强调教学是一个整体工作，提高教育质量是一项系统工程，建立起一个相互支持、相互沟通的融学习、研究、创新为一体的管理系统，可以保证学校各项工作有序、高效的运行。因此，我们在进行教学管理改革中，把行政、教师、教研组、年级组、班级协调成一个整体，变针对教师个体的条式管理为以处室和年级组为主的块式管理，形成了五大系列相互独立又相辅相成、协作提高的教学管理体制，通过知识共享、运用集体的智慧促进教师的专业发展，实现知识运用的三大突破，知识对教学设备、教学手段带来的变革，知识对人的观念、思想和教育行为带来的变革，知识对知识创新、创新新知识带来的变革，从而保持每个教师旺盛的创造热情和高效的工作效率，最后达成组织目标。

也正是这样的创新思维，使澄潭中学教育科研走出了新的天地。近几年来，我们以“教学设计”“问题教学”为主线，以教育部重点课题《高中生学习策略特征及优化学习策略的养成实验研究》及一大批省、市、县课题为抓手，把如何发挥教师主体作用，发展系统的整合效应，运用教育科研促进教师专业发展作为我们探索的核心，使全体教师的教学摆脱了以知识传授为中心，以知识灌输为基本方式，以知识再现能力为终极目标的教学体系，在教育时空范畴内突破了教师、教材、课堂三个中心的运转方式，为当代的基础教育改革和教师专业发展开辟了新的路径。

　　这样的学校管理系统把教师的发展作为目的和价值取向，把人性的激励和开发以及促进人的自由和成长统一起来，体现出真正关爱人生、珍视生命、展示意义的至善至美的人文情怀。

　　这样的教育科研不仅使教育工作科学化，而且逐步养成了教师自我反思、设计教学行为、从事行动研究的意识和能力，培养了教师的创新精神。

　　随着经济全球化进程的加快，我国将进入社会转型的立体开放时代，教育变更的范围和规模也将空前扩大。新世纪的教育要求我们立足本地、面向世界、面向未来，培养具有中国情结、民族灵魂、世界眼光和国际交往能力的学生。为此，澄潭中学开拓创新，建立管理新理念，推进效能管理机制的进一步完善，高度重视和拢式管理，实现身份管理向岗位管理的转化，努力创造个体和整体的高度和谐；实现奖惩性评价向发展性评价的转化，变一时的压力、动力为时时有压力、动力；深化教学系统责任制，实现系统信息的互换和共享，提高学校的应变和创新能力，建设起一个能够有相互支持、相互沟通的在工作中学习、在工作中提高的管理系统，创造整体和个体的高度和谐统一，实现学校和教师的共同发展。

　　效能管理的再一步深化，促使教师以自我的变革引发教育科研的新一轮发展。我们认为，人凭借着某种固定的知识和技能就能度过一生以及用“杯水”和“桶水”来比喻教学中学生与教师之间的学识关系的时代即将结束，持续的训练、学习和获取新的技能已成为每个教师工作的组成部分，教师传授知识的目的不是终结知识，而要想方设法让学生不满足学到多少知识，让学生感受到还需要学习哪些知识，提供学生进一步思考、探索、研究的内容和途径，要真正实现这些转变，只有学习、学习再学习，才有知识变化时代的教育观念和教育行为。为此，我们完善师训规划，开辟教师培养的新途径，学校把教师培养看成是一个延续不断变化的过程，为此，提出了分教龄师训培训的目标、要求和任务，如合格学历补偿教育、新教师的职初培训、胜任岗位职责的职务培训、实现专业发展更高目标的骨干教师培训、学科带头人培训等等，使其水平能获得螺旋式的上升，使其知识结构不断完善，教学能力、科研能力、创新能力、实践能力不断成熟，师德不断提升，形成科学、有序、规范的师训规划。学校把这五类培训联成一个整体，把职前学历教育与职后继续教育、学历补偿教育与岗位职务培训等多种功能紧紧联系在一起，形成能与教育改革相配套的，以教育改革与发展带动教师培训，以教师培训促进教育改革与发展。完整的教师继续教育体系，培养了一支能胜任21世纪飞速发展的教育教学改革的青年教师队伍，使他们具有以尊重学生人格为基点的职业道德素质；不被历史陈规所囿，不为既定的成法所束缚，总结自己而又突破自己，学习他人而又超越他人，继承传统而又突破传统；思路超前又立足现实，使自己既有知识的广度，又有知识的深度，达到“一专多能”的“T”型知识结构。

　　以管理促发展、以科研促发展、以师训促发展，澄潭中学在管理创新、科研兴师的道路上越走越宽，我们认为，在未来社会具有自我持续能力和强烈的创新意识、旺盛的创造能力日益成为构成人的素质和形成人的力量的根本要素。为此，我们在学习与科研中精心打造好探索性学习和发展性学习两张王牌，让学生在探究中学习，在学习中发展。探索了以认知性学习、探索性学习、实践性学习、社会性、身心和谐发展为主体框架的新的学习模式。1、认知性学习。围绕学科知识展开，让学生拥有扎实的基本知识、基本技能，形成合理开放的知识结构。2、探索性学习。针对经济领域、科技活动、现实生活中碰到的问题继续进行有目的地探索与研究，让学生拥有自主开拓、自主解决问题的能力，具有把握世界、创造世界的能力和技能。3、实践性学习。增加提供给学生介入生活实践的场所，并根据生理特点和发展需要进行针对性训练，让学生在更多更广泛的动手、动脑中把握技能，体味技能，发展技能性思维，做到心灵手巧。4、社会性学习。通过持久的学习、体验，使学生学会关注社会进步，关心生存环境，关心国家命运和人类的共同发展，让学生具备良好的社会责任感，形成正确的人生观、世界观、理想和信念等。5、身心和谐发展。拓展途径，通过体能训练，形成良好的健身观，通过心理调适和心理体验学习，使学生具有良好的抗挫折能力和社会适应能力，并形成良好的个性品质。

　　并且，我们根据世界一体化、经济全球化发展态势和现代学校发展的新走向，实施了以理论教育、养成教育、人文教育、心理教育、创造教育、创业教育、信息教育、发展教育为主体的“八大教育”，它顺应时代，着眼未来，以学生的健康成长为目的，改变了长期以来我们的教育目标定位重、心偏高、层次单一，忽视个性发展主体性，最终造成受教育者素质较低，而缺乏独立性、创造意识和批判精神等个性品质的状况，并取得了成功。我们的“八大教育”实践坚持改革的初衷，坚持素质化目标，强化社会公德培养，注重学生个性充分发展，人性健康完善。基于时代和学生发展要求，“八大教育”不仅对所教学生的学龄阶段负责，更对学生终生负责，不仅对所教的学科负责，更对学生发展负责，教学生一时，谋学生一生。学生走上社会后，在学校中所学的学科知识会很快忘记，但在教育过程中所形成的研究新情况、适应新环境、做出新选择的能力，会使学生终身受益。

　　正是这样的“为了学生的一切发展”的办学理念，我们澄潭中学以教育科研提升学校管理水平与效益，始终不渝地进行着效能管理系统的创新与深化。该成果在2000年获省基础教育优秀成果一等奖、省九五重大研究成果二等奖，被省教育厅领导评价为“具有开创意义，具有操作性、创造性、实施性，代表了农村中学的办学方向、教育发展方向，值得向全省同行推广”。

　　教育要发展、观念是关键，在近几年的探索实践中，澄潭中学偕同全体教师以不懈的追求主动参与到教育的创新中，努力开启教育的深邃奥秘：以新观念为主帅，新能力为先锋，新方法为利器，有效地实践创新。近几年来，澄潭中学教育教学质量跻身绍兴市前列。应该说，这是思想领先的结果，管理创新的结果，科研兴校的结果。今后，我校将更珍惜机遇，更珍视发展，不断深入研究，努力探索出更加科学的教育科学流程，让每个学生能充分选择机会和发展空间，让每个学生自主、全面、创新发展。